¿Qué ocurre cuando las escuelas están vacías? Los niños durante el confinamiento
What Happens When Schools are Empty? Children During Confinement
O que acontece quando as escolas estão vazias? As crianças durante o confinamento
Resumen (es)
En el estudio se presenta una descripción, análisis y reflexión sobre el confinamiento obligatorio de los alumnos españoles de primaria por la pandemia de la covid-19. Se cerraron las escuelas, y padres e hijos debieron estar largas jornadas en sus domicilios. Muchas familias tenían limitaciones y diversos problemas para estar de forma permanente en su hogar y seguir la educación telemática. Para la investigación se utilizó bibliografía relevante, datos cuantitativos y se realizaron 20 entrevistas en total: 10 padres-madres y 10 maestros de primaria, quienes han explicado sus experiencias y vivencias durante el confinamiento. Con las aportaciones de los informantes se muestran diferentes situaciones vividas por las familias y también hijos y alumnos. Se explica cómo el confinamiento obligatorio y el seguimiento de las clases virtuales ha sido desigual en función de las capacidades y posibilidades de los padres-madres para estar, orientar y ayudar a sus hijos.
Resumen (en)
This study presents a description, analysis and reflection on the compulsory confinement of Spanish elementary school students due to the covid-19 pandemic. Schools were closed, and parents and children had to spend long days at home. Many families had limitations and various problems to be permanently at home and follow the telematics education. Relevant bibliography and quantitative data were used for the research, and a total of 20 interviews have been conducted: 10 parents and 10 elementary school teachers, who explained their experiences during confinement. The informants’ contributions show different situations experienced by families, as well as children and students. It is explained that the compulsory confinement and follow-up of virtual classes have been unequal according to the capacities and possibilities of the parents to be with, guide and help their children.
Resumen (pt)
Este estudo apresenta uma descrição, análise e reflexão sobre o confinamento obrigatório dos alunos espanhóis do ensino fundamental devido à pandemia da covid-19. As escolas foram fechadas e pais e filhos tiveram longas jornadas nas suas casas. Muitas famílias tinham limitações e vários problemas para estar permanentemente em casa e seguir a educação telemática. Para a pesquisa, foram utilizados bibliografia relevante e dados quantitativos, bem como foram realizadas 20 entrevistas no total: 10 pais-mães e 10 professores de primária, os quais explicaram suas experiências e vivências durante o confinamento. Com as contribuições dos informantes, são mostradas diferentes situações vividas pelas famílias, filhos e alunos. Explica-se como o confinamento obrigatório e o seguimento das classes virtuais têm sido desiguais em função das capacidades e possibilidades dos pais-mães de estar, orientar e ajudar seus filhos.
Referencias
Bauman, Z. (2003). Modernidad líquida. Fondo de Cultural Económica.
Cabrera, L. (2020). Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza: aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España. RASE, 13(2). https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17125
Cáceres, J., Jiménez, A. y Martín, M. (2020). Cierre de escuelas y desigualdad socioeducativa en tiempos del Covid-19. Una investigación exploratoria en clave internacional. RIEJS, 9(3). https://revistas.uam.es/riejs/article/view/riejs2020_9_3_011
Cifuentes, J. (2020). Consecuencias en los niños el cierre de escuela por Covid-19: el papel del gobierno, profesores y padres. RIEJS, 9(3). https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12216
Corral, D. y Fernández, J. (2020). La educación al descubierto tras la pandemia del Covid-19. Carencias y retos. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 10(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7586347
Del Rey, R., Casas, J. y Feria, I. (2009). Convivencia escolar en España: una revisión histórico-conceptual. Revista Confluencia, 2. https://ja.cat/sk7Dp
Díez, E. y Gajardo, K. (2020). Educar y evaluar en tiempo de Coronavirus: la situación en España. REMIE, 10(2). http://dx.doi.org/10.17583/remie.2020.5604
Díaz, C. y Pinto, M. (2017). Vulnerabilidad educativa: Un estudio desde el paradigma socio crítico. Praxis Educativa, 21(1). https://doi.org/10.19137/ praxiseducativa-2017-210105
Díaz, J. y Moreno, I. (2021). Los padres de familia ante el consumo de televisión de sus hijos. Los padres de familia ante el consumo de televisión de sus hijos. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 14(1), 133-150. https://doi.org/10.15332/25005421.3340
Feito, R. (2020). Este es el fin de la escuela tal y como la conocemos. Unas reflexiones en tiempo de confinamiento. RASE, 13(2). https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17130
Fernández Enguita, M. (1998). La escuela a examen. Pirámide.
García, V., Hernández, C. y Hernández, F. (2020). La escuela o el vacío completo. RASE, 13(2). https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17124
Hartup, W. (1983). The peer system. En E. Hetherington (Ed.), Carmichael's manual of child psychology (4th ed.; Vol. 4; pp. 103-196). Wiley.
Herrera, L. y Bravo, I. (2012). Predictive value of social skills in living together at primary school. Analysis in a cultural diversity context. Journal of New Approaches in Educational Research, 1(1). https://doi.org/10.7821/naer.1.1.13-21
Herrera, J. (2017). La relación escuela-comunidad: un análisis desde la teoría de sistemas a nueve experiencias de América latina. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 9(1). https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2016.0001.01
Jiménez, C. (2020). Polémicas educativas en confinamiento. RIEJS, 9(3). https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12084/12006
Koth, C., Bradshaw, C. y Leaf, P. (2008). A multilevel study of predictors of stuedent perceptions of school climate: The effect of classroom-level factors. Journal of Education Psychology, 100(1). https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.1.96
Lara, M. (2017). El derecho a la educación en la mediación de pobreza: un análisis complejo. Educación y Humanismo, 19(33). https://doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2651
Martorell, C., González, R., Rasal, P. y Estellés, R. (2009). Convivencia e inteligencia emocional en niños en edad escolar. European Journal of Education and Psychology, 2(1). https://doi.org/10.30552/ejep.v2i1.18
Menéndez, D. y Figares, J. (2020). Retos educativos durante el Confinamiento: La experiencia con alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3). https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12229
Mitchell, M., Bradshaw, C. y Leaf, P. (2010). Student and teacher percepcitions of school climate: a multilevel exploration of patterns of discrepancy. Journal of Schools Health, 80(6). https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2010.00501.x
Moreno, M. (1990). Desarrollo y conducta social de los 6 años a la adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comp.), Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología Evolutiva (pp. 405-430). Alianza.
Reyes, M., Brackett, M., Rivers, S., White, M. y Salovey, P. (2012). Classroom emotional climate, student engagement and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 104(3). https://doi.org/10.1037/a0027268
Rivas, J., Leite, A. y Cortés, P. (2011). Paradojas y conflictos entre las culturas del profesorado, las familias y los estudiantes en el contexto escolar. Revista de Educación, 356. http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2011/re356/re356-07.html
Rogero, J. (2020). La ficción de educar a distancia. Revista de Sociología de la Educación, 13(2). https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17126
Tahull, J. (2016). Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 9(2). https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/3619
Tahull, J. y Montero, Y. (2019). La transformación de las familias. La irrupción del hijo único. Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 77(151). https://doi.org/10.14422/mis.v77.i151.y2019.003
Tarabini, A. (2020). ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos de pandemia global. Revista de Sociología de la Educación, 13(2). https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17135
Viguer, P. y Solé, N. (2011). Debate familiar sobre valores y convivencia. Una investigación participativa para implicar a las familias en el análisis y la transformación de su realidad. Cultura y Educación, 23(1). https://doi.org/10.1174/113564011794728542
Cómo citar
Licencia
Derechos de autor 2022 Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores mantienen los derechos sobre los artículos y por tanto son libres de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente la obra bajo las condiciones siguientes:
Reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciante (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o que apoyan el uso que hace de su obra).
RIIEP está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
La Universidad Santo Tomás conserva los derechos patrimoniales de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia anteriormente mencionada.
