##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

José Arturo Restrepo R.

Resumen

Algunos modelos económicos aplicados a alcanzar el desarrollo y la calidad de vidacentran su esfuerzo en factores de bienes de servicio, mayor productividad, eficiencia,libre mercado y descentralización del Estado.Para tal propósito, la educación se constituye en pieza clave, dado que a mayorcapacitación, mayor productividad. Pero esto puede conducir a una reducciónde los fines de la educación y de las personas, en cuanto a aspectos exclusivamenteeconómicos y de producción. Aunque el desarrollo técnico-científico no riñe con eldesarrollo humano integral, tal propósito muestra claras insuficiencias, por lo quese hace necesario ampliar el horizonte de comprensión de lo humano y de lo educativoque permita entender el desarrollo y la competitividad en una perspectivamás integral que tenga como base a la persona.

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Palabras Clave
Referencias
Aquino, T. (1959). Suma de Teológica. Madrid, España: bac.
Aquino, T. (2001). Comentario a la Ética a Nicómaco de Aristóteles. Pamplona, España:
Universidad de Navarra.
Barnett, R. (2001). Los límites de las competencias. Barcelona, España: Gedisa.
Chomsky, N. (1990). Sintáctica y semántica en la gramática generativa. México D.F.,
México: Siglo xxi.
Colombia. (1991). Constitución Política Nacional. Bogotá, Colombia: Panamericana.
Colombia. Congreso de la República. Ley 30, Ley de Educación Superior (28 diciembre
1992).
Colombia. Congreso de la República. Ley 115, Ley General de Educación (8 febrero 2008).
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1278, Por el cual se expide el Estatuto
de Profesionalización Docente (19 junio 2002).
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, España: Ediciones Unesco.
González, J. y Wagenaar, R. (2003). Cambios en las estructuras de la educación europea.
Bilbao, País Vasco: Universidad de Deusto.
HERNÁNDEZ, Carlos Augusto, Rocha de la Torre Alfredo y Verano Leonardo, (1998), Las
competencias como posible objeto de evaluación: elementos teóricos, Serie de investigación
y evaluación educativa, Bogotá, SNP-ICFES.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior - Icfes. (1999). Nuevo examen
de Estado, propuesta general. Bogotá, Colombia: Autor.
Jurado, F. (2003). El doble sentido del concepto de las competencias. Bogotá, Colombia:
Magisterio.
MacIntyre, A. (2004). Justicia y racionalidad. Barcelona, Espapa. Ediciones Internacionales
Universitarias.
Morin, E. (1996). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Gedisa.
Ouellet, A. (2000). La evaluación informativa al servicio de las competencias. Revista Escuela
de Administración de Negocios, 41, 30-42.
Pardo, C. (1999). Exámenes de estado, cambios para el siglo xxi. Bogotá, Colombia: Icfes.
Portela, H. (2004). La racionalidad técnica, una huella que condiciona el sentido de la formación
en los procesos educativos. Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de
Investigación Educativa, 1(1). Recuperado de http://revista.iered.org
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - pnud. (1990). Informe de desarrollo
humano. Bogotá, Colombia: Tercer Mundo.
Tobon, S. (2006). Competencias en la educación superior. Política hacia la calidad. Bogotá,
Colombia: Eco Ediciones.
Torrado, M. (1998). De las aptitudes a las competencias. Bogotá, Colombia: Icfes.
Unesco. (2000). Marco de acción de Dakar. Educación para todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación,
Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/
images/0012/001202/120240s.pdf
Universidad Santo Tomás. (2004). Proyecto Educativo Institucional. Bogotá, Colombia:
Ediciones usta.
Vilaseca i Requena, J. y Torrent i Sellens, J. (2005). TICS, conocimiento y crecimiento
económico. Un análisis empírico, agregado e internacional, sobre las fuentes de la
productividad. Cataluña, España: Universitat Oberta de Catalunya.
Cómo citar
Restrepo R., J. A. (2014). La argumentación de las competencias en educación superior, ¿conducen a emulación o a generar virtud? No siempre el saber hacer implica el saber ser. Revista Interamericana De Investigación Educación Y Pedagogía RIIEP, 7(2). https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2014.0002.03
Sección
Artículos