Caracterización del conocimiento de los maestros de matemática en formación inicial acerca de los Objetos Virtuales de Aprendizaje
Resumen (es)
Esta investigación tuvo como objetivo caracterizar el conocimiento de los maestros en formación inicial de matemáticas acerca de los Objetos Virtuales de Aprendizaje. Para esto, mediante un enfoque cualitativo y una metodología en fases se realizaron grupos focales y una entrevista con un cuestionario de 15 preguntas semiestructuradas, subdivididas en 5 categorías relacionadas con la investigación: (i) Conocimiento sobre la importancia de la utilización de las TIC, (ii) Utilización y frecuencia de las TIC en el aula, (iii) Formación acerca de las TIC en los maestros de matemáticas en formación, (iv) Formación acerca de los OVA en los maestros de matemáticas en formación y conocimiento sobre su importancia en el aula, (v) Fortalezas y debilidades en la implementación de los OVA, la cual fue validada por el método Delphi. Se encontró como principal hallazgo que la mayoría de los participantes se identifican con la postura de que el uso de los OVA es necesario para la enseñanza de las matemáticas de manera efectiva, dado la interactividad que conlleva su utilización en dicho proceso. No obstante, carecen de conocimientos tecnológicos debido a su escasa formación en las asignaturas relacionadas con las TIC en Educación Matemática. Se concluye que los maestros en formación inicial no relacionan a los OVA con sus conocimientos tecnológicos y pedagógicos para la enseñanza de las matemáticas, dado que, en su mayoría, señalaron las ventajas que ofrecen dicha herramientas en el contexto educativo, pero en sus prácticas pedagógicas solamente las visualizan como presentaciones de power point.
Resumen (en)
This research aimed to characterize the knowledge of teachers in initial mathematics training about Virtual Learning Objects. For this, through a qualitative approach and a methodology in phases, focus groups and an interview were carried out with a questionnaire of 15 semi-structured questions, subdivided into 5 categories related to the research: (i) Knowledge about the importance of the use of ICTs, (ii) Use and frequency of ICT in the classroom, (iii) Training about ICT in mathematics teachers in training, (iv) Training about VLOs in mathematics teachers in training and knowledge about its importance in the classroom, (v) Strengths and weaknesses in the implementation of the VLOs, which was validated by the Delphi method. The main finding was that most of the participants identify with the position that the use of OVAs is necessary for teaching mathematics effectively, given the interactivity that their use entails in said process. However, they lack technological knowledge due to their limited training in subjects related to ICT in Mathematics Education. It is concluded that the teachers in initial training do not relate the VLOs with their technological and pedagogical knowledge for the teaching of mathematics, since, for the most part, they pointed out the advantages offered by said tools in the educational context, but in their pedagogical practices. they only view them as power point presentations.
Resumen (pt)
Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar o conhecimento de professores em formação inicial de matemática sobre Objetos Virtuais de Aprendizagem. Para isso, por meio de uma abordagem qualitativa e uma metodologia em fases, foram realizados grupos focais e uma entrevista com um questionário de 15 questões semiestruturadas, subdivididas em 5 categorias relacionadas à pesquisa: (i) Conhecimento sobre a importância do uso das TICs, (ii) Uso e frequência das TIC em sala de aula, (iii) Formação sobre TIC em professores de matemática em formação, (iv) Formação sobre OVA em professores de matemática em formação e conhecimento sobre a sua importância na sala de aula, (v) Pontos fortes e fracos na implementação dos OVAs, que foi validada pelo método Delphi. A principal constatação foi que a maioria dos participantes se identifica com a posição de que o uso de OVAs é necessário para o ensino eficaz da matemática, dada a interatividade que seu uso acarreta nesse processo. No entanto, carecem de conhecimento tecnológico devido à sua formação limitada em disciplinas relacionadas às TIC na Educação Matemática. Conclui-se que os professores em formação inicial não relacionam os OVAs com seus conhecimentos tecnológicos e pedagógicos para o ensino de matemática, pois, em sua maioria, apontaram as vantagens oferecidas por tais ferramentas no contexto educacional, mas em sua práticas pedagógicas, eles as veem apenas como apresentações em power point.
Referencias
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