Manejo de la atribución hostil en el aula a partir del currículo educativo especializado
Management of hostile attribution in the classroom based on the specialized educational curriculum
Resumo (pt)
El objetivo de esta investigación es la construcción de un modelo educativo para prevenir el comportamiento disocial y delictivo en adolescentes a partir de la teoría de guiones cognitivos de Bandura, y sustentado desde el uso de la razón jurídica y práctica en adolescentes por medio de la incorporación de la cultura de la legalidad en los colegios. Es un estudio descriptivo – explicativo, realizado con dos grupos focales integrado por estudiantes de grado 11 a quienes se les realizó entrevista semiestructurada, y la aplicación de la Escala de Conducta Antisocial y Delictiva, Cuestionario de Agresión Proactiva-Reactiva -RPQ- "Reactive-Proactive Aggression Questionnaire". En la población en estudio se identificaron conductas relacionadas con la impulsividad, agresividad, búsqueda de sensaciones, y narrativas violentas, generando en los estudiantes el síndrome de atribución hostil, y un déficit en el procesamiento de la información. Como conclusión principal, la modificación estructural de la cognición negativa en los estudiantes se debe llevar a cabo a partir de la creación de un neurocurrículo que facilite la mediatización del significado, tanto en el nivel cognitivo como en el nivel afectivo.
Resumo (en)
The objective of this research is the construction of an educational model to prevent behavioral and criminal behavior in adolescents from the theory of cognitive scripts of Bandura, and sustained from the use of legal and practical reason in adolescents through the incorporation of the culture of legality in schools. It is a descriptive - explanatory study, conducted with two focus groups composed of 11th grade students who underwent a semi- structured interview, and the application of the Antisocial and Criminal Behavior Scale, the Reactive-Reactive Aggression Questionnaire -RPQ- "Reactive- Proactive Aggression Questionnaire ". In the study population, behaviors related to impulsivity, aggressiveness, search for sensations, and violent narratives were identified, generating in the students the hostile attribution syndrome, and a deficit in the processing of information. As a main conclusion, the structural modification of negative cognition in students must be carried out from the creation of a neurocurriculum that facilitates the mediatization of meaning, both at the cognitive level and at the affective level.
Referências
Aparicio, O.Y., & Ostos, O.L. (2017). Las TIC como herramientas cognitivas para la investigación. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 10(1). https://orcid.org/0000-0003-3535-6288. https://orcid.org/0000-0002-6477-9872
Abelson, R.P. (1977). Psychological status of the script concept. American Psychologist, 7, 715-729.
Akers, R. L. (2006). Aplicaciones de los principios del aprendizaje social. Algunos programas de tratamiento y prevención de la delincuencia. En F. Bueno, H. Kury, L. Rodríguez y E.R. Zaffaroni (Eds.). Derecho penal y criminología como fundamento de la política criminal. Madrid: Dykinson.
Bandura, A. (1987a). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales. Barcelona: Martínez Roca.
Bandura, A. y Robles E. (1975) Modificación de conducta. Análisis de la agresión y la delincuencia. México: Trillas.
Bandura, A., C. Barbaranelli, G. V. Caprara, & C. Pastorelli (1996). Mechanisms of moral disengagement in the exercise of moral agency. Journal of Personality and Social Psychology, 71, 364-374.
Bartlett, F.C. (1932). Remembering. A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge: Cambridge University Press.
Barrantes, H. A., Beltrán, J. E. P., & Pérez, F. A. R. (2016). Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 9(2). DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1948
Beck y Clark, (1988). Anxiety and depression: an information processing perspective. Anxiety Research, 1 (1988), pp. 23-36.
Begley, Sh. (2008). Entrena tu mente. Cambia tu cerebro. Editorial Norma. Bogotá.
Berkowitz, L. (1993) Aggression: Its causes, consequences, and control. Temple University Press, Philadelphia.
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social informationprocessing mechanisms in children’s social adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74–101.
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1996). Social information-processing mechanisms on reactive and proactive aggression. Child Development, 67, 993–1002.
de Almeida, R. R., Santos, M. F., & Porto, J. C. (2016). Lectura de textos ficcionales y el enfoque escolar de literatura: contribuciones para una Pedagogía de la Elección. Revista Interamericana de Educación, Pedagogía y Estudios Culturales, 9(1), 35-51. DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1925
de la Calle, C. V., Malaver, M. O., Gallego, J. D. M., Rodríguez, M., Flórez, J. C., Henao, C. E. & Saldaña, R. (2014). Aportes de los doctorados de educación en ciencia, tecnología y sociedad, desde la sistematización de sus investigaciones doctorales científicas y formativas, 2000-2010. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 7(1). DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2014.0001.04
Dodge, K. A. (2006). Translational science in action: Hostile attributional style and the development of aggressive behavior problems. Development and psychopathology, 18 (2006), pp. 791-814.
Dodge, K. A. (1986). A social information processing model of social competence in children. In M. Perlmutter (Ed.), Minnesota Symposium on Child Psychology (pp. 77-125). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Dodge, K. A. (1993). Social-cognitive mechanisms in the development of conduct disorder and depression. Annual Review of Psychology, 44, 559-584.
Dodge, K.A., Pettit, G.S.McClaskey, C. L.&Brown, M.M. (1986). Social competence in children. Monographs of the Society for Research in Children, 51 (2, núm. De serie 213).
Ferreyra, H. A. (2014). Mesas Socioeducativas para la Inclusión y la Igualdad. Un programa “De todos con todos”. Una experiencia en construcción. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 7(2). DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2014.0002.01
Gibbs, J. C., Potter, G., & Goldstein, A. P. (1995). The EQUIP program: Teaching youth to think and act responsibly through a peer-helping approach. Champaign, IL: Research Press.
Gotlib, I. H., Krasnoperova, E., Yue, D. N., y Joormann, J. (2004). Attentional biases for negative interpersonal stimuli in clinical depression. Journal of Abnormal Psychology, 113, 121–135. doi: 10.1037/0021-843X.113.1.121.
Holyoak, K. J. (1990). Problem solving. En D. N. Osherson y E. E. Smith (Eds.), Thinking: An invitation to cognitive science. Vol 3. Cambridge MA: MIT Press.
Huesmann, L. R., & Eron, L. D. (1989). Individual differences and the trait of aggression. European Journal of Personality, 3, 95-106.
Huesmann, L.R. (1988). An information processing model for the development of aggression. Aggressive Behavior, 14, 13-24.
Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental Models: Towards a Cognitive Science of Language, Inference and Conciousness. Cambridge, M.A.: Harvard University Press.
Kintsch, W. y DIJK, TA. Van (1978): “Toward a model of text comprehension and production”. Psychological Review, 85.
Langer, E. (2016). La construcción de confianza para el estudio de prácticas de resistencia en la escolarización de jóvenes en contextos de pobreza urbana. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 9(2). DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1945
Lemerise EA y Arsenio WF (2000). An integrated model of emotion processes and cognition in social information processing. Child Development, 71, 107-118.
Leyens, J., Yzerbyt, V. y Schadron, G. (1994). Stereotypes and social judgeability. Chichester: Wiley.
Loeber, R., Farrington, D.P., StouthamerLoeber, M., and Van Kammen, W.B. (1998). Antisocial Behavior and Mental Health Problems: Explanatory Factors in Childhood and Adolescence. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Magán, (2010). Factores cognitivos relacionados con la ira y la hostilidad en hipertensión arterial esencial. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicología.
Ortega, R.; Del Rey, R. (2003). Investigación Educativa e Intervención Contra la Violencia Escolar en España. El Proyecto Andalucia Antiviolencia Escolar (Andave). Comportamiento Antisocial: Escola e Familia. Coimbra. Ediliber, 2003, 231 – 256.
Pérez, T. H. P. (2013). Aproximaciones al estado de la cuestión de la investigación en educación y derechos humanos. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 6(1). DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2013.0001.05
Pérez, T. H. (2014). Colombia: de la educación en emergencia hacia una educación para el posconflicto y la paz. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 7(2). DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2014.0002.06
Sanz y Vázquez, (2008). Trastornos del estado de ánimo. Teorías psicológicas 2ª ed. revisada, pp. 271-298.
Schank, R.C. & Abelson, R.P. (1977). Scripts, plans, goals and understanding. Hillsdale, N. Jersey: Law- rence Erlbaum Ass.
Schank, R.C. “The structure of episodes in memory”. En D.G. Bobrow y A. Collins, (1975). Siegler, R. S. (1996). Emerging minds: The process of change in children’s thinking. New York: Oxford University Press.
Strauss, A. L., Corbin, J., & Zimmerman, E. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada (p. 341). Medellín: Universidad de Antioquia.
Tahull, J. (2016). Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 9(2), 159-178. DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1947
Wald, J. y M. Kurlaender (2003). “Connected in Seattle An Exploratory Study of Student Perceptions of Discipline and Attachments to Teachers”. New Directions For Youth Development. (99) 35-54.
Whorf, Benjamin Lee. (1939). “La relación del pensamiento y el comportamiento habitual con el lenguaje” (1939), en: Lenguaje, pensamiento y realidad. Barcelona: Barral editores, 1971, pp. 155-184.
Como Citar
Licença
Los autores mantienen los derechos sobre los artículos y por tanto son libres de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente la obra bajo las condiciones siguientes:
Reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciante (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o que apoyan el uso que hace de su obra).
RIIEP está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
La Universidad Santo Tomás conserva los derechos patrimoniales de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia anteriormente mencionada.
