Publicado
2019-12-17

Educación integral, híbrida e inclusiva en la perspectiva Construccionista, Contextualizada y Significativa (CCS)

Comprehensive, hybrid and inclusive education in the Constructionist, Contextualized and Significant perspective (CCS)

Educação Integral, Híbrida e Inclusiva na perspectiva Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS)

DOI: https://doi.org/10.15332/25005421/5465
https://orcid.org/0000-0002-5623-6093
https://orcid.org/0000-0003-1138-8541
https://orcid.org/0000-0001-8191-6683

Resumen (es)

En las demandas del siglo 21, la escuela sobrepasa la dimensión del desempeño académico proveniente de la acumulación de contenidos, en la dirección de un conocimiento movilizador que exige una posición protagonista del estudiante, es decir, una posibilidad de saber y hacer. Esta configuración requiere un currículo referenciado en competencias y, sin embargo, las competencias cognitivas, por sí solas, no son suficientes para formar a ese estudiante capaz de enfrentar los desafíos del siglo XXI, de ahí la emergencia de una Educación Integral que apunta al desarrollo pleno, por medio de competencias cognitivas y socioemocionales. El reconocimiento de los perjuicios de la fragmentación del conocimiento y de la sobrevaloración de la dimensión racional, puso de manifiesto, en el campo educativo, la necesidad de acciones de integración curricular y de enfoques que promuevan el pleno desarrollo cognitivo y socioemocional, mediado por el uso de las tecnologías digitales. La formación de maestros con estas competencias en la perspectiva Construccionista, Contextualizada y Significativa (CCS) es el foco de este artículo, que une la experiencia del Instituto Ayrton Senna (IAS) en la formación integral con la del equipo de la Universidade Estadual Paulista (Unesp), que desarrolla investigaciones relacionadas con la formación según este enfoque. 

Palabras clave (es): formación integral, educación inclusiva, educación hibrida, enfoque constructivista contextualizada y significativa

Resumen (en)

In the 21st century demands, school overcomes the dimension of academic performance coming from the accumulation of contents, towards a mobilizing knowledge that demands a protagonist position of the student, i.e., a possibility to know and do. This configuration requires a curriculum referenced at competencies, and yet, the cognitive skills alone are not sufficient to form this student capable of facing the challenges of the 21st century, hence the emergence of an Integral Education aimed at the complete student development, based on cognitive and social-emotional competencies. The acknowledgment of the damages of knowledge fragmentation and of the rational dimension overvaluation has revealed, in the educational field, the need for curricular integration actions and, of approaches that promote the full student development - cognitive and socio-emotional, mediated by the use of digital technologies. The teacher training with these competencies in a Constructionist, Contextualized and Significant approach (CCS) is the focus of this article, which unites the expertise of the Ayrton Senna Institute (IAS) in the integral training with the team of the Sao Paulo State University (Unesp), that develops researches related to training programs developed in accordance with this approach.

Palabras clave (en): integral education, inclusión, blended learning, CCS approach

Resumen (pt)

Nas demandas do século 21, a escola ultrapassa a dimensão do desempenho acadêmico proveniente da acumulação de conteúdos, na direção de um conhecimento mobilizador que exige uma posição protagonista do estudante, isto é, uma possibilidade de saber e fazer. Essa configuração requer um currículo referenciado em competências e, todavia, as competências cognitivas, por si só, não são suficientes para formar esse estudante capaz de enfrentar os desafios do século 21, daí a emergência de uma Educação Integral que vise o desenvolvimento pleno, por meio de competências cognitivas e socioemocionais. O reconhecimento dos prejuízos da fragmentação do conhecimento e da supervalorização da dimensão racional revelou, no campo educacional, a necessidade de ações de integração curricular e de abordagens que promovam o desenvolvimento pleno - cognitivo e socioemocional, mediado pelo uso das tecnologias digitais. A formação de professores com estas competências na perspectiva Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) é o foco deste artigo, que une a expertise do Instituto Ayrton Senna (IAS) na formação integral com a da equipe da Universidade Estadual Paulista (Unesp), que desenvolve pesquisa relacionadas a formação segundo esta abordagem.

Palabras clave (pt): educação integral, inclusão, educação híbrida, abordagem CCS
, Universidade Estadual Paulista

Professor Associado da Universidade Estadual Paulista – Unesp
Doutor em Engenharia Elétrica e Livre-docente em Informática e Educação

, Universidade Estadual Paulista

Professora Associada da Universidade Estadual Paulista – Unesp e da Universidade do Oeste Paulista – Unoeste
Doutora em Educação e Livre-docente em Formação de Professores para uma Escola Inclusiva

, Universidade Estadual Paulista

Pesquisadora do Centro de Promoção para a Inclusão Digital, Escolar e Social e doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp

, Instituto Ayrton Senna
Gerente de Projetos do Instituto Ayrton Senna
, Instituto Ayrton Senna
Gerente de Projetos do Instituto Ayrton Senna.

Referencias

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Cómo citar

Klaus, Elisa Tomoe, Jeong Cir Deborah, Sandra Giovina, & Maria Claudia Leme. (2019). Educación integral, híbrida e inclusiva en la perspectiva Construccionista, Contextualizada y Significativa (CCS). Revista Interamericana De Investigación Educación Y Pedagogía RIIEP, 13(1), 157-175. https://doi.org/10.15332/25005421/5465