Competencias sociales y tecnologías de la información y la comunicación como factores asociados al desempeño en estudiantes de básica primaria con experiencia de desplazamiento forzado

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2015.0001.01

Palabras clave:

desplazamiento forzado, competencias sociales, TIC, desempeño académico, educación básica primaria.

Resumen

El presente artículo tiene como propósito central describir los principales referentes teóricos y hallazgos derivados del análisis relacional entre las competencias sociales, las actitudes frente al uso de las TIC y el desempeño académico a partir de los reportes de una muestra conformada por docentes (9), padres de familia (60) y estudiantes (60) del nivel de básica primaria en la I.E. Villa Campo (Malambo) e I.E.D. Carrizal (Barranquilla), quienes han sido expuestos a la experiencia del desplazamiento forzado. Para tal efecto, se administró inicialmente el protocolo de consentimiento informado y a cada uno de los diferentes actores se les administró según su correspondencia los instrumentos de Actitudes frente al uso de las TIC, Cuestionario de Solución de Conflictos Escolares, Escalas MESSY para Estudiantes y Docentes, Inventario de Observación de Conductas Escolares, Cuestionario de Caracterización Sociodemográfica y Percepción sobre el uso de las TIC para los padres de familia. Los resultados reflejan una actitud positiva frente al uso de las TIC en los estudiantes y docentes, el empleo de estrategias de solución de conflictos ante la prevalencia de exposición a eventos de agresión escolar, un mayor nivel de reconocimiento de conductas Prosociales en comparación con el reporte de conductas agresivas por parte de los docentes y el establecimiento de asociaciones estadísticamente significativas entre las competencias sociales de conducta prosocial y solución de conflictos de forma directamente proporcional, a diferencia de la relación inversa entre la conducta agresiva y la conducta prosocial; así como una relación directamente proporcional entre las conductas Prosociales y el desempeño académico y una asociación estadísticamente significativa entre el uso de TIC y el desempeño académico.

Biografía del autor/a

Inírida Avendaño-Villa, Corporación Universidad de la Costa - CUC

Docente Investigadora, Corporación Universidad de la Costa - CUC

Omar Fernando Cortés-Peña, Corporación Universidad de la Costa - CUC

Editor Revista Cultura, Educación, Sociedad - CES, Facultad de Psicología, Corporación Universidad de la Costa - CUC

Hilda Guerrero-Cuentas, Corporación Universidad de la Costa - CUC

Docente Investigadora, Departamento de Humanidades,Corporación Universidad de la Costa - CUC

Citas

Álvarez, A. (1995). Y la escuela se hizo necesaria. Bogotá: Magisterio

Amariles (2008). Experiencia de adaptación educativa en los niños-as del Colegio básico el dorado, que han vivido en situación de Desplazamiento forzado. Tesis de Grado, Universidad Católica Popular de Risaralda. Pereira, Colombia

Amariles (2008). Experiencia de adaptación educativa en los niños-as del Colegio básico el dorado, que han vivido en situación de Desplazamiento forzado. Tesis de Grado, Universidad Católica Popular de Risaralda. Pereira, Colombia

Ambrose, S. et al. (2010). How Learning Works, Seven Research-Based Principles for Smart Teaching (Traducido: Cómo aprenden los estudiantes, siete principios para un óptimo aprendizaje) Ed. Jossey-

Bass. San Francisco, Tomado de Santamaría, F, en 12 de julio de 2013, en línea en: http://fernandosantamaria.com/blog/2012/08/como-aprenden-los-estudiantes-siete-principios-para-un-optimo-aprendizaje/

American Association for Advancement of Science (1998). Ciencia conocimiento para todos; proyecto 2061. Editorial Reverté. Tomado el 12 de julio de 2013 de: http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/chap13.htm

Asamblea Nacional Constituyente (1991) Constitución Política Nacional de Colombia, articulo 22 (1991). Congreso de la Republica de Colombia.

Ausubel, N. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed. Trillas. México.

Avendaño I, y Martínez D. (2012) Incidencia del Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el Desarrollo de la Competencia Lectora en Estudiantes de 3er Grado de Básica Primaria de una Escuela Pública en Zona Rural del Municipio de Malambo. Proyecto de Investigación Index. Facultad de Psicología, Universidad de la Costa – CUC.

Bravo C. (2011). El bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta. México: Colón.

Bloom, B. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: Longmans, Green.

Briones, G. (2006). La investigación en el aula y en la escuela. Módulo Nº 2. Bogotá.

Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Revista Educación 25(2), 59-65.

Congreso de la Republica de Colombia (1994) Ley General De Educación. Ley 115.

Congreso de la Republica de Colombia (1997). Ley 387. Recuperado de: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1997/ley_0387_1997.html. Consultado el 13 de julio de 2013

Congreso de la Republica de Colombia (2006). Código de Infancia y Adolescencia, LEY (1098) del 2006. En: Diario Oficial No 46-44 del 8 de Colombia.

Correa de Molina, C. (2004). Currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar, Subjetividad y desarrollo humano. Bogotá. Ed. Magisterio.

Correa, C. (1999) Construcción histórica del carácter científico de la pedagogía: Algunos referentes generales En: Revista Institucional CUC No 6 Barranquilla. (Oct-Dic 1999) No. 20.

Cubero, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances en psicología latinoamericana, 23 (1), 43-61. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2741860.

De Zubiria, M. & De Zubiria, J. (1994). Biografía del pensamiento. Bogotá: Magisterio.

Del Rey, R., Ortega, R. & Feria, I. (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 23(3) 159-180. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419066009

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO. Paris. Recuperado de: http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1997/ley_0387_1997.html.

Dunn, R., Dunn, K. & Price, G. (1985). Manual: Learning Style Inventory. Lawrence, KS: Price Systems.

Elliot, S.N., Sheridan, S.M. y Gresham, F.M. (1989). Assessing and treating social skills deficits: A case study for the scientist-practitioner. Journal of School Psychology, 27, 197-222.

Escobar, S. (2012). Bajo rendimiento académico en los estudiantes del primer grado de la escuela Rubén Darío en la comunidad del polo de desarrollo Daniel Guido Sánchez del Municipio de Bluefiel, durante el primer semestre del año Lectivo 2012” Secretaría de Educación, Nicaragua.

Espitia R., y Montes M. (2009). Influencia de la Familia en el Proceso Educativo de los Menores del Barrio Costa Azul del Municipio de Sincelejo Colombia.

Fairstein, G. y Gyssels, S. (2004). Como se aprende. Colección "Programa Internacional de Formación de Educadores Populares". Federación Internacional Fe y Alegría y Fundación Santa María.

Freire, P. (1969). La Educación Como práctica de la libertad. Santiago. ICIRIA. Página 67.

Gardner, H. (1996). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Piados.

Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional: por qué es más importante que el cociente intelectual. Buenos Aires: Javier Vergara Editores

Gresham, F.M. y Cavell, T.A. (1986). Assessing adolescent social skills. En R.G. Harrington (Ed.). Testing adolescents: A reference guide for comprehensive psychological assessments (pp.93-123). Kansas City: Test Corporation of America.

Habermas H. (1987) Teoría y Praxis: Estudios de Filosofía Social. Madrid: Editorial Tecnos.

Hanushek, E. A. y J. A. Luque. (2003). “Efficiency and equity in schools around the world”. Economics of Education Review. 22(5), 481-502.

Helsel, W.J. y Matson, J.L. (1984). The assessment of depression of children: The internal structure of the Children´s Depression Inventory (CDI). Behavior Research and Therapy, 22, 289-298.

Knowles, S. (1982). El Estudio autodirigido: Guía para estudiantes y profesores. México: Alhambra Mexicana.

Kogan, N. (1971). Educational implications of Cognitive Styles. En Lesser, S. La Psicología en la práctica educativa. México: Trillas.

Lawrence K. (1992). Psicología del desarrollo moral. Bilbao: Editorial. Desclee de Brouwer.

Ledingham, J.E., y Younger, A.J. (1985). The influence of the evaluator on assessment of children's social skills. En B.H. Schneider, K.H. Rubin, y J.E. Ledingham (Eds.), Children's Peer Relations: Issues in Assessment and Intervention (pp.111-124). New York: Springer-Verlag.

Matson, J.L., Macklin, G.F. y Helsel, W.J. (1985). Psychometric properties of the Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY) with emotional problems and self-concept in deaf children. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 16, 117-123.

Matson, J.L., y Ollendick, T.H. (1988). Enhancing children's social skills. New York: Pergamon Press.

Matson, J.L.; Rotatori, A.F., y Helsel, W.J. (1983). Development of a rating scale to measure social skills in children: the Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY). Behavior Research Therapy, 21(49), 335-340.

Mejía, M. (2006). Educación (es) en la(s) Globalización (es) I: Entre el pensamiento único y la nueva crítica. Ed. Desde Abajo. Bogotá.

Merrell, K.W. y Gimpel, G.A. (1998). Social skills of children and adolescents: Conceptualization, assessment, treatment. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Ministerio de Educación Nacional (2005). Escuela y Desplazamiento. Una propuesta Pedagógica. Segunda versión. Bogotá-Colombia: IMPRESOL impresiones Ltda.

Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. FACES, UCV, CIPOST, Traducción Mercedes Vallejo – Gómez, Caracas: IESALC/UNESCO.

Moya, A. (2009). Las nuevas tecnologías en la educación. Recuperado de: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/ANTONIA_M_MOYA_1.pdf Consultado el 09 de diciembre de 2013

Organización de las Naciones Unidas (1999). Declaración Acción Sobre Una Cultura De Paz. París, Volumen 1. Resolución 54 anexos.

Piaget, L. (1987) Etapas del desarrollo cognitivo. Editorial. Seix Barrol. Abreviado reimpreso. /1896-1987).

Pichardo, M.; Fernández, E & Amezcua J. (2002). Importancia del clima social familiar en la adaptación personal y social de los adolescentes. Revista de Psicología General y Aplicada 55 (4), [online]. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=294345

Restrepo, M. (1999). Escuela y desplazamiento: una propuesta pedagógica. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

Rodríguez C. (2007) El desplazamiento forzado: Un reto para transformar la escuela. Trabajo de Grado. Universidad Tecnológica de Pereira. Risaralda, Colombia. Página 12-13, 17, 19, 23, 24, 25,30

Rodríguez L. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Centro de educación a distancia. Santa Cruz de Tenerife.

Sabater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ed. Ariel

Simon, R., Lin, K. & Gordon, L. (1998). Socialization in the family of origin and male dating violence. A prospective study. Journal of marriage and the family. 60 (1), [online].

Trianes, M. V., Blanca, M. J., Muñoz, A., García, B., Cardelle-Elawar, M. & Infante, L. (2002). Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes: Profesores, iguales y autoinformes. Anales de Psicología, 18(2) 197-214. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16718201.

Trianes, M.V. y Muñoz, A. (1989). Análisis de la percepción social en edades preescolares a través del sociométrico. En A. Jiménez y M.A. Lou (Eds), II Congreso Educación y Sociedad, (pp. 119-128). Granada.

Trianes, M.V., Cardelle-Elawar, M. y Blanca, M.J. (2001). Gender, social backgrouns and self-evaluated social competence in 11-12 year old Spanish students. [Documento de Trabajo].

Trianes, M.V., Muñoz, A., y Jiménez, M. (1997). Competencia Social: Su educación y tratamiento. Madrid: Pirámide, Colección Ojos Solares.

Trianes, M., De la Morena, L., y Sánchez, A. (1996). Fiabilidad, componentes principales y convergencia entre diferentes medidas sociométricas y diferentes agentes evaluadores, Boletín de Psicología, 51, 1-31.

Vaillant, D. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. Santiago: OREALC.

Vander Z. (1986). Manual de Psicología Social. Barcelona: Paidós.

Vargas A. (1994) Una mirada a los conflictos Colombianos. Paris: CETRAI.

Villarini A. (2005). El Desarrollo del Pensamiento y la Pedagogía Latinoamericana. CRECEMOS: Revista Hispanoamericana de Desarrollo Humano y Pensamiento, 3(1) [online]. Recuperado de: http://generales.uprrp.edu/pddpupr/red/revista.htm.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Yusti R. M. (1999). Escuela y Desplazamiento. Propuesta Pedagógica. Segunda. Versión. Ministerio de Educación Nacional. ISBN 958-691-078-4

Publicado

2015-01-01

Cómo citar

Avendaño-Villa, I., Cortés-Peña, O. F., & Guerrero-Cuentas, H. (2015). Competencias sociales y tecnologías de la información y la comunicación como factores asociados al desempeño en estudiantes de básica primaria con experiencia de desplazamiento forzado. Diversitas, 11(1), 13–36. https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2015.0001.01

Número

Sección

Artículos